话题理念解读

    课程与童年、生活的关系；关键词“做事”——强调更多幼儿经历，“需要”——课程来源于孩子，“天性”——强调儿童立场，“力所能及”——充分尊重儿童基础与发展目标，“有挑战”——充分尊重儿童基础与最近发展区。

    课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的活动会不断促发幼儿的兴趣，催生出新的活动，并能让幼儿专注地投入到行动中。对于教师来说，也是迅速的成长与成熟的过程。

案例赏析

    本次考核老师们用精炼的语言表述了自己对命题的理解，用自己班级内一个个生动形象的案例分析了孩子应该做什么？怎么做？获得了什么？老师做了哪些？

    科学探索类：能吸引幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心和探知欲。通过不同的活动激发幼儿去探索、发现，一次次孩子问为什么，一次次怎么办，就催生出新的活动与课程来，老师唯一做的就是引导与支持，收集与整合。

    自然季节类：大自然就是大课堂，孩子们对大自然的一切事物都充满好奇，有探索的愿望和兴趣。兴趣是最好的老师，也是最大的动力。因为有趣，所以孩子才会争先恐后，乐此不疲地参与到探索大自然奥秘的游戏中去。观察幼儿，敏感的捕捉到自然资源和其中蕴含的教育价值，追随幼儿，给予及时适当的引导，让幼儿的课程更贴近儿童，更生动、更符合天性。

    一日生活类：课程即生活教育，源于生活、回归生活、高于生活。著名教育学家陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”从孩子们人生的第一天起，生活即与他们密不可分，生活中蕴藏着取之不尽的教育资源。学习可以说是随时随地发生，所以在幼儿园的一日生活皆是课程。

    感恩生命教育类： 感恩教育是一个循序渐进的过程，生活中的体验和感悟尤为重要。幼儿在多感官参与的活动中得到发展，在有趣味、有挑战的活动中获得有益经验，通过自己发现问题，解决问题，并在行动中迸发情感，懂得感恩，只有切身行动体会到才是真正的学习。